構(gòu)建開放式實踐教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才

　十年樹木，百年樹人，樹人之道，傳統(tǒng)的說法認為在于授業(yè)解惑。而信息高速發(fā)展的時代，日新月異的當下，“樹人”不再是傳統(tǒng)的傳道解惑授業(yè)所能涵蓋，更需注重模式的創(chuàng)新，形式的改革，途徑的多元化，以及對教育價值的深入思考。究竟如何“樹人”，采取何種方式，怎樣體現(xiàn)特色，成效如何，各大高校紛紛實驗改革。一直以來堅持“全員育人，全過程育人，全方位育人”理念的浙江大學城市學院，積極探索“揚長教育、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。獨除了博學計劃班等各有千秋的特色班，還有橫縱向互補的教學方式，在改革與創(chuàng)新中不斷創(chuàng)造著教育的價值。

　　法學院：建構(gòu)職業(yè)化培養(yǎng)體系

　　在學院“創(chuàng)特色，上水平”的整體發(fā)展目標引領下，法學院走出傳統(tǒng)學科新路子，在以職業(yè)為導向，學業(yè)為基礎，創(chuàng)業(yè)為引領的教學理念基礎上，建立了法律職業(yè)實訓和行政管理職業(yè)實訓兩大綜合性創(chuàng)新實踐基地。

　　法學院全面運用參與式人才培養(yǎng)模式,使全體學生能夠全方位、全過程參與法律與行政管理職業(yè)的各種角色。大一新生對模擬法庭、行政中心等機構(gòu)充滿了好奇，有同學表示這與想象中的法律專業(yè)不同，不再是面對枯燥的書本學上四年，可以運用所學知識去真實體驗一把法官癮。法學院的何同學曾在班助的帶領下參觀過實訓基地，何同學說：“法律職業(yè)實訓基地就像一個袖珍法庭，非法學專業(yè)不能進。之前看過法學院舉辦的辯論賽，那些參賽的人展示的風采讓我很震撼。這讓我重新認識了法學這個專業(yè)，我以后一定要當一個法官。”

　　法學專業(yè)1002班的王同學是法學院實訓基地模擬檢察院的一員，在其中擔任公訴人的職務。大一大二兩年的時間，她辦過不少“案子”。“參加模擬檢察院辦理各類案件后，我對案子的辦理流程有了一定的認識與了解，也讓我對某些知識點記憶更深、理解更透。”某次在考刑事訴訟法時，王同學忘記了卷子上的關(guān)于訴訟時間的知識點，正在絞盡腦汁回憶書中理論的時候，突然腦子里閃過了一次在模擬法庭辦理案件的場景，那是一個與題目相差不多的案例，參照案例，王同學很快做出了題目。大三的法學學生在大二的暑假都經(jīng)歷過一場實習，這時模擬法庭的經(jīng)驗就幫了大忙，王同學自豪地表示：“因為之前我有類似的經(jīng)驗，所以在暑假中期實習時我比其他的人更快、更好地進入工作角色。”

　　傳媒學院會展專業(yè)：項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)機制

　　傳媒學院的會展經(jīng)濟與管理專業(yè)作為杭州市特色專業(yè)，會展管理教育水平一直處于全國領先地位，眾多的榮譽獎項使之在國內(nèi)享有較高的知名度以及美譽度。

　　會展專業(yè)以“一個專業(yè)+一個中心”為核心，使專業(yè)與中心緊密對接來培養(yǎng)實踐型人才。其中作為“一個中心”的會展中心積極對外承接項目，以6個月為一周期，為參與會展中心任務的同學們提供相應的實踐機會。

　　具體的實踐環(huán)節(jié)分為三個時間區(qū)間：課堂策劃期、執(zhí)行期以及總結(jié)期。在課堂策劃期，會有會展專業(yè)以及會展中心的眾多老師給予指導，將會展帶入課堂。“在這期間，學習作為最大的目的,而這也將會給同學們更多的機會。”廣告系主任張健康說。之后，中心會根據(jù)項目需要挑選十余位同學參與到具體的會展制作中，這就是執(zhí)行期。學院依據(jù)公平培養(yǎng)人才的原則，其余同學也要進行展覽的參觀，做到對會展活動的始終參與，充分感受到會展的執(zhí)行氛圍，體驗臨場變化。會展活動結(jié)束后的總結(jié)期，是同學們經(jīng)驗的匯聚。同學們需要提出自己的想法以及自身參與活動后所獲得的經(jīng)驗，做到對這次活動有始有終。

　　“我當時作為學生助理進入會展中心，和老師一起參加會展活動，包括西博會等等，都鍛煉了我的交流和策劃能力。同時，會展中心有好多從城院畢業(yè)的學長學姐在那里工作，和他們交流也讓我收獲頗多。”來自會展專業(yè)的張同學說到，“會展中心就在城院，很方便，工作環(huán)境也很和諧有愛，很溫馨。”

　　醫(yī)學院：從教學著手激發(fā)學生科研創(chuàng)新能力

　　以教風學風嚴謹而著稱的醫(yī)學院也有著自己獨特的實踐教育培養(yǎng)體系。為了讓學生對自己的理論知識有更好的理解和運用，醫(yī)學院強調(diào)課程教學結(jié)合學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，做到“教學內(nèi)容科研化”和“科研內(nèi)容的教學化”，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生科研實踐項目，使教學與科研、理論與實踐緊密地結(jié)合起來，使學生真正感受到理論教學內(nèi)容在科學研究工作中的重要作用，從而增強課程教學的科研活力，激發(fā)學生的科研意識，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

　　如在理論課中，醫(yī)學院的老師在講解完課本知識后會留下一些與生活密切相關(guān)，但又不脫離教學內(nèi)容，并且需要同學們仔細思考甚至查閱資料才能解決的問題。而這些問題又往往和一些老師的科研方向有所聯(lián)系，在培養(yǎng)同學們思維能力的同時也讓他們逐漸對科研產(chǎn)生興趣。而在實驗課上，同學們則需要在理解理論知識的基礎上，完成一個又一個的實驗要求。“我們的實驗雖然十分嚴謹?shù)瞧渲幸膊环τ腥さ膬?nèi)容。”醫(yī)學院的陳同學興奮地說到，“比如用橘子皮提取精油、理化因素對蟾蜍心跳的影響等，這些實驗不但因和生活密切相關(guān)而引起了我們極大的興趣，更是讓我們了解了自己所學知識的用途，不會有學了多年的知識卻無處可用的落空感。”

　　醫(yī)學院還提倡由本科生自主申請與課程內(nèi)容相關(guān)的大學生科研計劃項目，并在教師的指導下獨立開展科學研究，使學生從這種研究性學習方式中鞏固了相關(guān)知識，鍛煉和提高了科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。多層次的實踐教學支持專業(yè)能力培養(yǎng)，基礎醫(yī)學實驗教學示范中心、穩(wěn)定的校外實習基地(附屬醫(yī)院與藥企等)、多功能的校內(nèi)綜合性實踐基地、市重點學科基地與重點實驗室等都提供了強大的依托平臺。

　　外語學院：在比賽實踐中收獲真知與友誼

　　外語學院注重于學生跨文化應用能力和外語思維表達能力的培養(yǎng)。尤其是學生的跨文化應用能力，是外語學院學生培養(yǎng)計劃中的重點。

　　為了著重培養(yǎng)學生的跨文化應用能力和思維表達能力，外語學院每年都會組織學生參加外研社舉辦的全國英語辯論賽、全國英語演講大賽、全國寫作大賽及CCTV希望之星英語風采大賽等相關(guān)的外語比賽。以“外研社杯全國英語演講大賽”為例，以英語專業(yè)為主，同時也會在全院范圍內(nèi)組織有興趣并且有一定能力的同學參賽。經(jīng)過選拔后，對成績突出者將會有指導老師針對比賽的形式及內(nèi)容對同學們進行額外的培訓。

　　歷年來，同學們不負所望，獲得了一次次驕人的成績。比較近的是在2013年的21世紀杯演講賽中，學院參賽同學在與眾多985、211高校的學生同臺競技的情況下獲得了全國二等獎的佳績。

　　在參賽過程中同學們不但檢驗了自己的外語水平，更是提升了綜合素養(yǎng)。外語學院的趙晨羽無疑是其中一顆耀眼的明星。2013年可謂是趙晨羽豐收之年，她連續(xù)斬獲了CCTV希望之星英語風采大賽浙江省一等獎，“外研社杯”全國英語寫作大賽全國二等獎，還獲得了CCTV希望之星英語風采大賽杭州市亞軍及最佳才藝獎。如今手持牛津大學錄取通知書的她回憶起參賽經(jīng)歷，感觸頗深，“這些英語大賽給我?guī)砹俗孕?，同時我也在大賽過程中提高了自身的口語能力。”對于外語分院的這些政策趙晨羽非常贊同，“此類比賽、選拔為同學們提供了展示英語才能的機會，讓學生不再受課本的束縛，更多地參與到實踐中來。”

　　外語學院選拔英語大賽人才不僅僅局限于英語專業(yè)，每年也會吸引其他分院同學的廣泛關(guān)注，并從中選拔精英。傳媒學院的任煜菁就是其中受益的一位。她積極參與外語學院的選拔，并在2013年獲得了CCTV希望之星英語風采大賽杭州市冠軍和浙江省亞軍。擁有強大舞臺表現(xiàn)能力的她其實早在大一就獲得了學院英語演講大賽第一名，各方面的能力嶄露頭角，在老師的建議下，大二的她走向了校外更大的比賽。“雖然我的口語能力可能不如外語專業(yè)的同學強，但我的舞臺表現(xiàn)能力讓我以一種輕松的姿態(tài)完成比賽。此類比賽也給予了本身有英語天賦的人展示的機會。”任煜菁說。傳媒學院的吳穎也參與到了2013年CCTV英語風采大賽中，榮獲了浙江省一等獎，談及自己的改變，吳穎說：“英語演講大賽中有即興演講的部分，而我的即興演講能力在賽前是比較薄弱的，會在臺上產(chǎn)生斷句的情況。從城院到浙江省的5次比賽加上平時的訓練，我在即興演講方面有了明顯的改善。”

　　語言的魅力是無限的，廣闊的英語舞臺讓學生在比賽中獲得了友誼，認識了更多不同專業(yè)的學生，并在出國、創(chuàng)業(yè)等道路上找到了志同道合的朋友。 

    商學院：縱向編班的導師班助學生全面發(fā)展

    作為商學院多年的特色舉措，導師制自2006年實行以來已走過8個春秋，形成了各具特色、各有千秋的導師班。 他們通過將各年級的學生縱向編班，采取導師帶領學生，高年級提攜低年級的方式進行管理。

    一個導師班往往包括了大二至大四的近40名學生，導師作為導師班的核心力量，在確定錄取學生名單那刻起就對自己選擇的學生負起責任。從大二直到大四的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計乃至就業(yè)指導，針對學生發(fā)展的不同階段導師都會盡自己所能幫助提攜學生。  導師班成員們除了參與班級日常事物，還經(jīng)常一起聚餐，討論學業(yè)，在私下的交流溝通中，學姐學長們還會給學弟學妹們提供課程的指導。“我是財務管理專業(yè)的，專業(yè)課程較難，不知道怎么學是最有效的，導師班的學長會給我一些建議，并提供復習資料，讓我對專業(yè)課程的學習有更好的了解和把握。”大二財務管理專業(yè)的孫同學對記者說。

    導師班在各年級學生間架設了一座溝通的橋梁，能讓高年級的學生指導低年級的學生，這種縱向編班、橫向教學、交叉培養(yǎng)的模式，保證了學生在學好專業(yè)課程知識的同時，更好地實現(xiàn)內(nèi)部交流，從而達到年級梯度和能力的平衡，為學生全方面發(fā)展、提升自我創(chuàng)造了平臺。

    每個導師班都有著別人無法復制的文化和專屬自己的快樂。團結(jié)友愛、文化氣息濃厚的 “楊氏精品館”商學82，親如一家人的“羊村”商學92，充滿活力和朝氣的“捷克軍團”商學84都是商院學子津津樂道的導師班。各導師班之間相互合作相互競爭，也形成了對師生有效的激勵機制。

    縱向編班、橫向教學、交叉培養(yǎng)的模式，保證了學生在學好專業(yè)課程知識的同時，更好地實現(xiàn)內(nèi)部交流，從而達到年級梯度和能力的平衡，為學生全方面發(fā)展、提升自我創(chuàng)造了平臺 。

    創(chuàng)意學院：縱向工作室創(chuàng)意之路的奠基石

    縱向工作室也是一種特殊的導師班，創(chuàng)意學院采用橫向年級制與縱向工作室制結(jié)合的設計創(chuàng)新教學模式，即在原有的橫向年級制基礎上，加入縱向工作室制所體現(xiàn)的創(chuàng)新教育思路，給學生提供縱向三個年級互相交流學習的場所。在導師的帶領下，將大學前三個年級縱向編班，采取高年級管理低年級的方式，引入校外實踐項目，參加各類比賽。這樣做，使低年級學生拓寬視野，幫助他們盡快進入專業(yè)學習狀態(tài)；同時，鍛煉高年級學生的設計創(chuàng)新能力與團隊領導能力。目前創(chuàng)意分院共有22個縱向工作室，供500多名學生進入學習。

    縱向工作室里，大三學生作為重要的組織者和參與者，是工作室的核心力量。大一新生則主要做基礎調(diào)研工作。工作室通過引入校外實踐項目，參加各類比賽，真題真做，使學生深入了解設計專業(yè)應用背景，進一步拓寬視野。正如藝術(shù)設計專業(yè)黃同學說：“縱向工作室對我的成長很有幫助，作為大一新生，我還很迷茫，但在工作室學習中，老師以及學長的帶領指導讓我率先了解了專業(yè)內(nèi)容，知道學習的重點，明確了自己今后的發(fā)展方向。” 

    縱向工作室以培養(yǎng)“應用型、復合型、創(chuàng)新型”人才為目的，通過參觀考察、社會調(diào)查、模擬項目訓練、設計實踐應用等多種形式的實踐活動，讓學生們在鞏固和運用理論知識基礎上，提高綜合分析問題和解決問題的能力，努力培養(yǎng)開拓創(chuàng)新和團隊合作精神。每個縱向工作室還有自己的獨特個性，如方華帶領的三F工作室，全稱Frau Fang Fach Büro，主要進行與視覺設計相關(guān)的時尚設計。研究領域廣泛，有字體設計，編排設計，書籍設，圖像設計，海報設計等一系列設計；林峰帶領的繪本創(chuàng)意坊，在插圖的基礎上做進一步的發(fā)展，用一種寬泛的概念進行繪本資料的收集，表現(xiàn)手法研究，并在此基礎上展開文案企劃及繪制，在不斷地試錯中最終實現(xiàn)個性化創(chuàng)意。工作室的導師“放低身段”、“與學生打成一片”，通過與學生無距離的交流溝通，讓他們對自己的研究領域產(chǎn)生興趣，最終順利完成作品，在創(chuàng)意之路上越走越遠。